校本教材实现小学语文“五美”文化自信教学目标的策略研究

四川博睿特外国语学校 王羽佳

       语文教师培养学生文化自信是当前教学中义不容辞的责任，校本教材可以作为文化传承和学生素养培养的中介，以多元化的教学模式让教学形式引领学生朝着多个角度进行感知。教师以开放的教学态度引发学生自学、互学、研学和再学的积极性，提高学生对语文知识深入探究和积极学习的动力，在不断的探索中逐渐渗透文化自信。

      一、趣味引入，凸显语言美

      兴趣是引发学生感知语文魅力的关键所在，想要使用校本教材提高学生对文本语言美的感受能力，教师要注重对课堂引入环节的把控。在上课之初以趣味的教学方式激发学生对课堂知识的好奇心，将学生的情感在趣味教学模式下自然而然的代入到文本语言的美好意境中，提高学生对语言的解读和吸收能力。例如，在《示儿》的引入环节，语文教师以趣味故事作为引入方式，以“重病缠身弥留之际老人，将一首诗作为遗嘱”作为本节课堂的开端，在给学生建立一个比较真实的教学情景的同时，让学生结合故事内容很容易的将自身的情感融入到对《示儿》这首诗的学习中来，从一开始接触本首古诗就能深刻的感受到诗词语言的美好意境。

      二、熟读文本，体会内容美

      “内容美”是基于学生对基本的文本内容有一定的学习兴趣以后，更进一层的对内容中的美好词语、句子进行欣赏，在品位中感受语文内容的魅力。教师作为课堂教学的引导者，要引导学生对文本内容进行熟读和理解，在熟练的学习过程中更加准确的把握住文章的主旨含义，从而让学生中认识到语文内容的美妙。例如，教师以趣味故事引入《示儿》的教学内容以后，紧接着让引导学生先让学生以熟读的方式走进诗句，通过“自己理解的过程中有不明白的词语吗？”的询问方式对诗句中的词语进行透彻的解释，让学生更加清楚的明白诗句中的内容含义，在逐步引领学生熟读和深层次教学中强化学生对诗句内容美的学习感受。

      三、仔细品析，感受情感美

      语言文字中所传递出来的情感是教学内容的灵魂所在，教师要善于使用丰富的教学方式带领学生对诗词进行仔细的品析，从品析的过程中让学生深刻的感受情感美。教师要以自身的专业教学经验将文本情感剖析出来，重新整合成学生比较容易理解和感知的方式，让学生从自主品析中提炼出语言文字中传达出来的美好情感。例如，教师在对学生深入讲解《示儿》的诗词内容时，引导学生探究本首诗词传达出作者的哪些情感的模式，让学生通过合作研讨的模式共同提升对诗词中情感的领悟能力。在相互交流中让学生感受到作者语重心长的情感，将学生的感情和作者的情感有机的交融在一起，在提高学生对诗词解读的基础上强化学生对文章情感的把握能力。

      四、深入讲解，品味思想美

      众所周知，每篇文本都有自己想要传达的中心思想，教师要以全面培养的教学理念提高学生的“思想美”，让学生的思想在解读文本内容的过程中得以快速的强化，使得学生不仅仅可以结合自己的语文学习思想品位知识内容，还能在不断的学习过程中逐渐建立完善的思考方式，提高对语文知识自主解读的能力。例如，教师在深入的将《示儿》的诗词情感传递给学生以后，学生在大量的学习以后会触发怎样的思考，以及对学生个体自身的思想会产生哪些影响等，都直接影响到学生对“思想美”的感触，以“诗人的愿望”作为中心思考内容，带动学生自身思想体系的成长。

      五、拓展学习，发散思维美

      通过拓展学习的方式可以有效的发散学生的“思维美”，在丰富的拓展内容和形式中给学生提供更多的参考资料，让学生在大量的学习资源下更加深入的探究语言文字的魅力，同时让学生的思维得以发散。拓展学习的方式不仅仅可以让学生在灵动的学习方式下发散思维，还能让学生结合自身的学习能力更加顺利的进行知识迁移。例如，在完成《示儿》的教学活动以后，教师及时的引入《满江红》的拓展教学内容，在学生保持对《示儿》学习热情的基础上，带领学生更进一步的对岳飞的“爱国之情”进行学习和思考，既让学生对感受语文知识“美”的方法加以强化，又真正的提升学生对古诗词的学习热情，让学生由衷的建立学习语文学科的自信心。

      总而言之，以校本教材展开教学活动，是实现小学生语文“五美”文化自信的重要途径。语文教师要通过多样性的创新教学手段丰富现在的教学形式，让学生在趣味学习和探究过程中能够深刻的感受到语文学科的语言美、内容美、情感美、思想美和思维美，从根本上提高学生对语文知识深入探究的自信心和自豪感。