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多点破局,向“减负提质”精准发力

多点破局,向“减负提质”精准发力

多点破局,向“减负提质”精准发力

四川博睿特外国语学校 古瑞兵

“双减”政策如一股洪流,山呼海啸般扑面而来。“双减”工作更是一份关于政治、民生、改革的必答卷,作为学校,不仅要答完,而且要答好。它是对学校管理者的一次挑战,需要突破“双减”之前的舒适区,是对教师的传统观念、教学行为、学校的教育管理进行的一场前所未有的颠覆和更新。面对双减,如何尽快放下迷茫和观望,消除困顿和犹豫,主动出击,走出困境,用变革的思想和创新的方法,积极探索,系统推进、精准发力,寻求破局,啃下这块硬骨头,从而实现双减的政策初衷。我校聚焦落实课堂、备课、思想、作业、辅导、阅读、测评这七个关键点,精准滴灌,强势发力,做足做实“七点破局,点点发力”这篇大文章,梳理出了一本有校本特色且经实践检验初显成效的“路书”,破解“减负提质”的重大课题。

一、传统课堂迭代升级——守住命根子

为传统课堂瘦身,达到强筋健骨的体魄。课堂是教学质量的命根子,是永远值得优化的主阵地,千改万改,不改课堂的“减负”是没有触及灵魂的“双减”,是只落实了“减负”而不能“提质”的双减,是表面坚决贯彻而实则流于形式的“双减”。我们强劲推行课堂的变革,落实“三改三放三讲三不讲”:改面面俱到为删繁就简,不枝不曼,紧扣重难点;改只讲无练为精讲精练,规定一堂课至少留5-10分钟时间为学生当堂训练的时间,这是一条课堂底线;改我讲你听的讲授式为自主、合作、探究的学习方式,“个人思考、个性展示、小组合作、同伴互助、教师点拔、师生碰撞”要成为课堂的常态。

三放:把质疑放进课堂——为学而教,因需而教;把辅导放进课堂——及时帮助;把练习放进课堂——当堂训练,不占用学生课间休息的时间。

做到三讲三不讲:讲重点,讲难点,讲易错点、易混点、易漏点。学生已懂的,老师不再一厢情愿地讲;生生讨论交流可以弄懂的,老师不讲;超纲超标的,老师不讲。

二、集体备课三备三研——抓牢牛鼻子

集体备课集思广益,发生化学反应。教案是课堂的牛鼻子,它决定着课堂的结构、重难点的突破、练习题的设计,它决定着教师做正确的事(目标设定)和怎样正确地做事(教学设计)。把备课落地了,同年级教师才能“按图索骥”、不走偏锋、不偏不倚、直抵靶心,精准施教。我们用“三备三研”实现集体备课“三发生”:真实发生、智慧发生、深度发生。“三备三研”改变以往“一人主备一个单元,教案资源简单共享的平面推进方式”,个人独立思考在哪里?深度智慧碰撞在哪里?貌似神异的集体备课,以个人见解代替集体智慧,以“一个主讲,众人围观”的假象,掩盖“同一高度,碰撞分享”的实质。

本期大刀阔斧改进备课方式,推行三备三研:第一个环节为“多元备—自主研”,教师自主钻研教材、课标,教学用书,有自己的深度解读和个性思考,并完成《自主备课登记表》,为集体备提供前置条件,做到带着见解进会场。第二环节是“聚合备—合作研”,教研会上,由本单元的主备教师担任主持人,先安排其他教师发言,后面发言的教师不再重复前面教师的内容,最后主备教师补充发言,并对他人发言评定等级,这就保证了每一个老师在深度思考的前提下有智慧碰撞和交流,并擦出不一样的火花。在集体备环节,采用点面结合的方式,灵活安排,即可以是一个单元的整体解读,也可以是某一篇两篇课文的深度教学设计,有点有面,有宽度可覆盖整个单元,有深度可细化到每个环节设计。在此基础上,主备教师根据大家意见,修改单元教案,并分发给教师。第三个环节是“特色备—个性研”,各教师在教学前,根据各班的学情生情以及教师自身的教学风格、教学个性,在共性教案上进行批注、增删、修改,形成二次备课的教案,并在课堂上实施,把个人智慧与集体智慧叠加,把共性见解和个性发挥相融合。“三备三研”使传统集体备课告别形式主义和行为艺术,用“集体会诊和把脉”实现广采博纳,融为一炉。为课堂提质增效寻求保障。

“三备三研”让学生在减负,教师在加重,教师加的是课前的深度思考和精心准备,课上的精准施教。全国著名中学数学教师,结构化教学主张的发起者孙维刚老师说:“愚蠢的老师累学生,聪明的老师累自己。”其真谛便在于此。

三、教师观念弃旧重建——彻底换脑子

“双减”之下,我们帮助教师思维及时调转航向,形成“三种认识”:“双减”不是刮刮风的形式主义,而是要落地生根的强劲举措;不是暴风骤雨的闪电行为,而是未来长期坚决贯彻执行的一项国家政策;不是说归说和做归做两套话语系统,而是不折不扣的教学行为。

教师实现“四个转变”:心理转变,由心存侥幸变为心无旁鹜,消除“变花样”“打侧边球”“地道战”“躲猫猫”等侥幸心理,而把精力和智慧用到怎样设计科学效的习题上,怎样让学生由勤学苦练变为乐学巧练,由争分夺秒变为劳逸结合;重心转变,由以往的埋头苦干变为抬头巧干,把以往的大量练习变成精准练习,由以前的狂轰滥炸型变为精准打击型,把精力用在刀刃上;时间分配转变,由小蜜蜂变为智能猫,把以往批阅大量作业的时间用于精心设计试题;思想转变,从更宽广的视野重新定位学业质量,由分数为王变为素养至上,教师不以分数论学生成败,学校也不只以分数论教师得失,培养学科核心素养才是王道。

四、作业设计形神皆备——出炉新单子

在“双减”背景下,我们以课程、学生和学习的视角,对作业设计重新进行系统的梳理和反思。

作业设计把握“三个原则”。内容结构化:使知识从零散、孤立走向有组织、有系统,从而提高学生解决问题的能力,我们强调学科融合;形式多样化:使作业最大可能地顺应了学生的多元智能倾向和个人学习风格,使学生在学习目标的观照下各得其所,百花齐放,我们倡导生活化、情景化。要求分层化:在分层教学的前提下,尊重差异,课堂作业分层,课堂作业分为:基础性作业、提高性作业和挑战性作业。待优生完成基础性作业,优等生完成提高性作业,学有余力者还可完成挑战性作业。允许特殊学生延期交作业。有效避免作业“一刀切”,通过可选择的作业既促进所有学生的基础性发展,又满足学生的个性需求。

作业数量与质量兼顾平衡。作业越多成绩就越好的无序逻辑,是作业负担总减不下来的重要原因。边际效益递减理论认为,作业并非对任何人、在任何时候都有效,更不是作业越多学习成绩越好。训练具有边际效益递减的特点,即在学习的初始阶段,习题训练效益递增明显,但增长到某个临界点之后,习题训练效益就会递减。

如何减少数量,提高质量?作业改进不是教师单打独斗能实现的,我们的法宝是“将作业设计纳入教研体系”,通过教研组共同研讨来推动作业改进,以“六用”策略设计“优精准”的作业。用教研组设计的“标准”作业+个性作业代替年级组整齐划一的作业,用基础性作业+选择性作业的方式实现班级内分层作业;用情境中运用代替解题技能的枯燥训练,用操作实践代替机械做题,用学科整合代替单一学科知识的运用,用序列进阶训练代替知识能力的平面呈现。使作业设计在新颖有趣中,形神皆备、内外兼悠,其实质是指向学科核心素养的形成。

在作业的实施过程中,发挥“四提醒”作用。社会提醒,学校有专门的作业公示栏,定时、定点向社会公示。学校有作业公示群,部门提醒:在课程中心有有作业先审批再印制的制度,在学生发展中心有学生对作业的反馈处理机制,在年级组有各学科作业协调功能。学生提醒:在各班有作业公示要求,学校提醒:使作业时时受到学生、家长、学校的随时督促提醒,随时纠偏辅正。

五、答疑辅导多维推进——开动车轮子

学生学业水平不一,呈多层分布校梯次状态,整齐划一的同步教学,必然会使有些学生消化不良,问题堆叠,从而滋生厌学情绪。因材施教、个性辅导、分层要求,精准帮扶,要碎片化,多维度进行。我校采用“四轮驱动”的方式,不让任何一个学生掉队。

一是常用课堂中的“学习小组轮子”(组——生),能在小组里帮扶的个别问题,就不在全班层面讨论,如语文六上第7单元学习“日积月累”成语时,就在小组里讨论,成员之间相互帮助,解决不了解大意的成语。二是活用“结对帮扶轮子”(生——生),组建固定的生生一对一帮扶对子,由学科能力强的学生定点帮扶待优生,为他们随时提供帮扶。三是妙用“师生帮扶轮子”(师——生),教师眼中随时有待优生的影子,课堂教学练习环节,教师巡查时重点关注待优生的完成情况,及时给予他们帮扶,面批作业时,重点倾听他们的思维过程、思维困惑,以便精准指导。四是偶用“家长帮扶轮子”(母——子),家长在家关注并培养孩子良好的学习习惯,或是将发现的问题及时与教师沟通,双管齐下,内外发力。“四轮驱动”实现学困生在任何需要帮助的时候总有人挺身而出。

六、全科阅读步步为营——踩准鼓点子

全科阅读助力学生的全面发展,在学校开展的“构建全科阅读,助推双减落地”主题系列活动中,全学科、全领域、分阶段、有层级开展系列阅读活动。我们踩准全科阅读的“五个鼓点”,使全科阅读的如音乐浪潮一般,一拨一拨地向前推进,持续发力。

一是科学、系统地构建全科阅读书目清单,并从自编阅读教材、充实图书馆书目、自建班级图书角、搭建流书吧等方式,完善阅读内容,改善学生阅读格局。

二是开展“课外阅读进课堂”活动。把课外阅读引入各学科的课堂教学中,通过课堂教学渗透学科阅读,改变课堂结构,实现从“学习阅读”到“用阅读学习”学习方式的转变,从而提升学生的学科阅读素养和学科核心素养。操作方式为:1.各学科固定一本课外书(语文学科每月一本儿童文学书籍,数学、英语、科学、艺术、体育每学期固定一本课外书)。每班每周均有一节阅读长课(60分钟),把课外书的阅读指导课、推进课、分享课放到阅读长课中落实(非语文学科的课外阅读课则在学科月的那一个月的长课中落实)。2.开展课外阅读专项研讨活动,即每期开展一次课外阅读进课堂的教学研究,开展一次课外阅读进课堂的教学展示。3.开展一次学生阅读成果展现活动(分享交流、心得体会文章、思维导图、读书小报、知识竞赛等方式)。

三是以“学科节”为契机,有针对性、趣味性地开展富有学科特点的阅读活动,学校现共设立9个学科节,每月一“节”,覆盖全部学科和全体师生。在阅读节中开展丰富多彩的阅读推进活动和成果展示活动。

四是以校园文化空间为阵地,利用班级展示墙、功能室展示墙、办公室展示墙、楼道文化布置点、年级交流栏、校园橱窗、广播站、电视台、周末电影等阵地,营造阅读氛围,激发阅读兴趣,展示阅读成果、分享阅读成长,提升阅读素养,让全校师生获得生命的滋养和成长。

五是期末进行一次全科阅读素养测评。每期末课程中心组织一次涵盖语、数、英、科等学科知识的阅读素养测评活动。采用“过程评+结果评”“师评+家长评+活动检测评”的方式。在“结果评”环节,一二年级为面测,三至六年级为笔测,综合得分在80分以上,即可获得学校颁发的阅读素养X级(一共12级)等级证书。

双减“之下,我们致力于系统建构、整体推进,建设多元开放、多点破局的“提质增效”整体蓝图,固化来自不同维度的亮点实操,连点成线,连线成体,构成点线面体的网络操作体系,形成我校“减负提质”的“校本产品”和“博外实践”。

文献:

[1] 杨清. “双减”背景下中小学作业改进的三个核心问题[J] 《中国教育学刊》 2022.1.8

[2] 春晖小学教育集团.作业减量增质的“点线面体”[J]《人民教育》2021.10.28

 

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