《闻官军收河南河北》教学反思

四川博睿特外国语学校

　   《课程标准》对于诗歌教学提出了这样的目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。新课程倡导终身学习的理念。如果学生没有掌握学习的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些弯路。诗歌作为中华文化的精髓，所蕴藏的丰富内含，不是一句两句话所能说透的，既然这样，我们就要按课表的要求，让学生去“想象”、“体会”。《闻官军收河南河北》被人称为杜甫“生平第一快诗”。唐代宗广德元年（763年）正月，史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”彻底平息。当时诗人杜甫正携着妻子流落在四川梓州，听到这一胜利喜讯不禁大喜若狂。在极度兴奋中，一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。在堂公开课中我的执教环节如下：

       一、导入。杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。所以在开课的时候，我选择了孩子们在三年级时学过的古诗《绝句》和四年级时学过的古诗《江畔独步寻花》进行诵读，并且告知孩子们这两首诗是杜甫在四川草堂时所写。但又同时提出质疑，杜甫的家乡远在洛阳，两地相隔千里，为什么作者会在四川呢？由此引出诗题。

       二、解题。开课后，我选择让孩子们直接进行解题。其实学生对题目的字面意思的理解也不存在多少障碍，难点是对“河南河北”的理解同今天的“河南（省）河北（省）”的区别，由此也点出“古今异义”的概念，为下面孩子们找出本篇诗歌的古今异义词做好了铺垫。

       三、初读。这首诗的生字并不多，对于孩子们来说，最容易读错的读音就是“裳”这个字。在学生字音读准了的基础上，我引导孩子们继续观察古诗中“衣裳”这个词，为什么在这里“衣裳”的读音发生了变化？这个词的读音发生变化，其实是因为它的古今异义发生了变化，再从解“衣裳”的古今异义引申到本诗当中另外几个古今异义词“青春”、“妻子”、“涕泪”，最后再将这几个词放回诗中，学生带着对这些词的理解再读这首诗。这个环节完成之后，做到了读准字音、读好句子，也让孩子们对整首诗歌的大意有了初步了解。

       四、悟情。如果从“读诗”直接到“悟诗”，我想这对学生们来说是有难度的。这首诗最大的特点就是诗人在写诗时有一个历史背景，那就是“安史之乱”，如果脱离背景单独去“悟情”，那必定是事倍功半。所以，在课前我布置了预习作业，查找关于“安史之乱”与杜甫生平的相关资料。有了这些背景知识做支撑，孩子们理解古诗就容易多了。因此在这环节开始之初，我借机提问,诗人为何而喜？孩子们基本上都能结合资料谈出杜甫之喜是因为“安史之乱”的结束，我再借机补充了“安史之乱”的相关知识，接下来孩子们很顺利找出了本诗的诗眼“喜”字，为后面悟诗情做好了准备。                                                                   

       在找出诗眼“喜”后，就是来到本课最重要的环节，理解诗人为何而喜。此时再抛出问题：你从哪些字词中感受到作者的“喜”，通过这些字词你想象到了怎样的画面？感受到了作者怎样的心情。学生自主学后，在交流环节，学生抓住“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”和“白日放歌须纵酒”等诗句，体会到诗人“喜出望外”、“欣喜若狂”的心情。在学生说到“涕泪满衣裳”时，我这样追问：高兴的时候可以欢笑、放歌、纵酒，可是杜甫为什么会流泪呢？于是引导学生读《春望》这首诗，这样诗中诗人的情感也就不难理解：长期背井离乡，流离失所，终于可以回家了，兴奋、激动的心情难以抑制，喜极而泣。在交流“却看妻子愁何在”这一句时，再引导学生理解：居无定所的杜甫看着自己的妻儿是忧心忡忡；而听到唐朝的军队收复失地，一家人又可以返回家乡，安居乐业了，忧愁与烦恼就烟消云散了。后面还有学生还谈到了对“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳”这一句，谈到从“立即”这个词感受到了作者归心似箭的心情，我也顺势出示唐朝地图，展示杜甫的回乡的行程——立即从巴峡穿越巫峡，顺流而下，然后从襄阳登陆直到洛阳。再拓读《恨别》，让生感知杜甫离家路程之长，但尽管这样，他也觉得家乡近在咫尺。此时，学生情感已经比较饱满，读出了杜甫的那种归心似箭。最后再回归全诗，再以读促悟，以悟促读，学生感情到达高潮。

       五、升华。这是整堂课情感达到最高潮的地方。由理解杜甫的“个人之喜”上升到理解诗人“爱国忧民”的情怀，在此拓读了杜甫在安史之乱期间写的一组古诗，让孩子们彻底明白了杜甫到底是一位怎样的诗人。最后，再次吟诵古诗，在朗朗书声中结束这首诗的学习。

　　回顾整堂课的教学，因为有了《春望》的阅读基础以及历史背景、作者生平资料的支撑，所以虽然一开始学生对理解诗歌的内容好像有些困难，但是经过相互之间的合作讨论及教师的点引导，一切都迎刃而解。特别是在理解作者的思想感情时，我不时地引导学生把本首诗歌的学习同《春望》、《恨别》等杜甫的诗歌相链接，学生对诗人感情悲喜转变理解真切，诗人的喜怒哀乐仿佛弥散在课堂之中。我感受到自身的神采飞扬，以及学生闪烁的目光。但是在本课中，我也还有不足之处，那就是对学生的“放手”程度还不够，学生的自主学习、合作探究深度还不够，指导学生朗读的层次还不够丰富，也是我本堂课的遗憾之处。不过教学就是一门遗憾的艺术，有遗憾才会有反思、有前进。我愿意在今后的教学中继续砥砺前行、再接再厉！