紧盯新课标“北斗”  落实学习任务群

四川博睿特外国语学校  古瑞兵

      2022版新课标提出了许多全新的理念，而学科核心素养、学习任务群则是首次提出的概念。教师要实现当下教学的迭代升级，实现华丽转身，就必须以新课标为北斗。如何构建新课标与部编本教材之间的关联？如何厘清学习任务群与当下教材中语文要素之间的关系。我有以下的几点认知。

       一、学习任务群的落实。

       学习任务群来源于课标。课示中提出，以学习任务群组织与呈现课程内容，引起了广大语文教师的高度关注。核心素养的落实需要课程任务群作为载体。6个学习任务群从学生核心素养发展角度提炼出典型的课程内容组群，力求改变过去以文本类型、学科知识点、能力训练点线性排列的课程结构方式。学习任务群有3个主要特征：情境性、实践性、综合性。学习任务群强调以学生为主体的过程性体验。因此教学中需要关注两个问题，即情境的真实性各学习的综合性。综合性指在识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究4项活动中综合完成语文素养的培养。综合性就需要大单元教学。而综合性、实践性需要在特定的学习情境中才能体现。

       语文四大核心素养分别是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。教学目标与核心素养有对应关系，但不要将教学目标与语文核心素养四个方面一一对应。而是要通过结构化的活动来呈现。

       二、大单元设计

       大单元设计指围绕核心任务，分解成几个子任务分步实施，每个任务下分解成若干语文学习活动，子任务下有语文活动。课标中的任务群与教材中的主题单元有关系（有的重叠，有的交叉）因此在教学中要重组教材。

如何进行大单元设计？以“实用性阅读与交流”学习任务群的教材编排为例，“实用性阅读与交流”学习任务群学习内容丰富而具体，这些内容都具体地分布在现行统编教材中。比如第二学

       通过比对学习任务群与现行教材的联系，我们发现有以下两种情况：

       1. 任务群内容与教材单元内容吻合程度不同。现行教材部分单元的内容与“实用性阅读与交流”学习任务群极为吻合。比如，三上第六单元，三下第三、七单元，这些单元课文文体、习作、口语交际内容与任务群中第2条相符，因此，可以将其归并为“实用性阅读与交流”学习任务群。另外，教材中的阅读策略单元，虽然课文文体多样，但语文要素明确了其功能是以教材为例学习阅读策略，因此，也应属于“实用性阅读与交流”，比如三上的“学会预测”等。但是，也有一些单元，其中的部分内容与任务群内容不完全匹配，比如四上第七单元，课文内容适合进行“文学阅读与创意表达”，而本单元的习作是写信，写信属于“实用性阅读与交流”。

       2.学习任务群需要对教材内容进行重组。现行统编教材以双线组元，呈现的是内容单元、线性结构。学习任务群，则是学习单元，是学习活动样态。如果教材内容与任务学习内容吻合，当以学习任务群的方式进行教学时，需要将教材内容、资源、情境、方法等进行整合。如果教材内容与任务群的内容吻合程度不够，则应该确立以“实用性阅读与交流”学习任务群为主，同时，将相关的“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等学习任务群作为辅助。

       因此，关于单元整体教学的关系把握，要处理好统编教材与课程标准之间的关系，所要遵循的建构方式有3种：

       一是遵循：依据统编教材单元为内容。

       二是调适：依据学习主题重组课文。

       三是创生：围绕学习主题自主选。

       三、教学设计流程

       1．研读教材，找到单元归属:。首先，我们要认真研读单元教材，从语文要素、文体特征、人文主题等维度，判定本单元的内容倾向于哪一个学习任务群，在这个任务群中同时也会涉及到哪些相关的学习任务群。比如，三上：本单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，是“叙写大自然的短文”，习作“这儿真美”是介绍一处迷人的风景。因此，我们可以确定本单元更倾向于“实用性阅读与交流”学习任务群。教材内容属于“实用性阅读与交流”学习任务群中的“学习阅读叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然的收获”。而课文语言生动，会涉及到“文学阅读与创意表达”的内容。然后，我们再认真研读“实用性阅读与交流”任务群中第二学段的学习内容，研读课程目标中第二学段的要求，并按照教学提示中的有关内容，确立教材、目标与任务群之间的联系。

       2．确定主题，创设情境。2022年版课标在“教学提示”中呈现了部分学习主题，如，第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题设计学习任务。这启示我们，要为单元教材的学习确立一个学习主题，并设计一个适切的学习情境。确立学习主题，需要基于本单元的人文主题、语文要素、课文内容，这样能够统领本单元的学习，同时还需要有“我”的参与。因为现行教材呈现的是知识系统，学习任务群是活动内容，“我”是学习任务群的行为主体。基于以上思考，本单元我们可以确立这样的学习主题：秀丽山河，这儿真美。“秀丽山河”，是开阔视野，照应本单元的人文主题、语文要素、课文内容。“这里真美”，是典型聚焦，照应习作内容。那么，整体学习主题情境由谁来发现，谁来赞美？“我”。需要说明的是，设定的主题内容，没有最好只有更好，只要教师有自己的理解，能够涵盖学习任务，体现学习主体即可。围绕学习主题，我们需要再设计一个任务情境。2022年版课标指出，可以“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。于是，我们可以设计这样一个情境：祖国地域辽阔，风景优美，物产富饶。从南沙到北疆，从东海到西藏，祖国处处美如画。当年，徐霞客游历名山大川，写下游记；今天，让我们跟着课本去旅行，再夸一夸身边的好风景吧！这样一段热情洋溢的文字，内容上涵盖了学习主题、学习任务，也激发了学生学习的热情、探究与表达的欲望，为接下来展开系列的语文实践活动，提供了交流情境，注入了学习动力。

       关于情境创设。以四上第三单元连续观察为例，有一个老师创设了这样的情境。

       我们学校是一所很注重自然生态的学校。校内有300多种原生植物，孩子们在科学课上会有对这些植物展开观察。所以，结合这一点，本单元的学习情境就结合“童宝大发现”的活动进行。

       童心小学是一所自然的学校，随着二十四节气呈现不同的美丽。有些是有的一眼可见，更多的是需要长时间观察。为了鼓励大家关注自然变化，体会观察的美妙，学校举行“童宝大发现”活动。

       每个童宝都行动起来，连续观察一个事物(校内校外都可以），用观察日记记录自己的收获。优秀的观察日记，我们将发布在学校公众号。童宝们，行动起来，处处留心皆学问。

       在这个情境之下，孩子们的兴趣真的被激发起来。这再次证明：一定要把学习情境和学习任务紧密结合。任务群特别强调真实的情境，即学习情境、真实的任务（生活中的真实生活逻辑的真实）。

       3. 设计学习任务和实践活动，遵循内在逻辑关系

       我们要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。以三上6单元为例，有老师按照主题情境，确定了三个学习任务，分别是“秀美山河”“课文寻美”和“这儿真美”，三者之间相互关联，形成一条“识美、赏美、赞美”的主线，联通了课文学习、补充资源和生活资源。在学习任务的引领下又设计了具体的语文实践活动。（见图1）

       识美——“秀美山河”环节（1课时），整体介入。（1）安排“美景随拍”活动，并用简洁的语言命名。（2）引导学生通读整个单元的课文，出示中国地图，标注课文景点的位置，感受祖国东西南北不同的景色和物产。（3）诵读诗歌《我们爱你啊，中国》，整体感受祖国的秀美山河。赏美——“课文寻美”部分（8课时），逐篇展开。（1）逐篇教学，认真落实语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”。感知每篇课文的风景之美，体会作者条理清晰、语言生动的表达特色。（2）拓展阅读，梳理整合，发现课文表达的共同之处。赞美——“这儿真美”部分（3课时），整体推进。（1）观察取景，选择自己熟悉的一处美景。以“这儿真美”为题，用上课文中学习的表达方法，介绍自己的发现，表达自己的赞美。（2）汇编《无锡真美》图文手册，小组进行展示交流。这里的学习过程，由整体介入，到逐篇教学，最后回归整体，稳步展开，学生在真实的语言运用情境中感受美景、学习美文，有效地落实了单篇学习与整体梳理的关系。语文实践活动包含了识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究等内容，凸显了学习任务群情境性、综合性和实践性的特征，对提高学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造都将起到重要的作用。