群文阅读教学之以读促写--黄建蓉
发布时间:2018年04月09日 17:53:04   来源:四川博睿特外国语学校  点击量:617次

前言:

现在流行这样一句话:高考改革后,得语文者得高考,得阅读者得语文。今后的中高考命题,数学要大幅度降低难度、区分度,而语文的广度、难度会提升。语文,将拉开学生档次!

2017年高考语文试卷上的文字由7000多字,增加到了9000多字。据说将来数学考卷上的文字将会增加到5000多字,可见,阅读速度的重要性。部编版教材总编温如敏先生说,未来的高考要让15%的考试做不完题。这句话透露出的信息是:要求学生在阅读广度、难度、速度上下大工夫!要求学生的书写速度要快。

群文阅读,顺应了时代的发展,顺应了教育教学改革的趋势。我们学校已经未雨绸缪,高度重视学生阅读广度、难度、速度的训练,积极响应温如敏先生的“让学生连滚带爬地阅读”!在这方面,我做了一些探索!

 

正文:

《语文课程标准》指出:“阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程”。阅读与写作是语文教学中最重要的两个环节,它们相互作用,和谐共生。

中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是丰富学生语言的最直接最基本的途径。

读写结合是我国语文教学的一条传统经验。读写结合的呈现形式有以读促写、以写带读、读写共生。

今天我要谈的是群文阅读教学中的“以读促写”形式及其作用。

群文阅读能让学生有丰厚语文积累,包括素材类的积累与语言表达类的积累。

积累的目的是使学生真正有话可说, 同时更要学会如何有艺术地说。 以期提高学生写作能力,全面提高学生的语文素养。

    我们群文阅读与写作课题组在一年来的探索中,积累了一些宝贵的经验。今天我就群文阅读教学中的“以读促写”,即谈谈我们的做法。

 

路径之一:把群文提供的材料作为“素材”的积累。

这一路径旨在解决学生写作中“写什么”,即“找不到素材可写”、“无事可写”、“无话可说”的问题。这样做,能扫清写作的第一障碍,提高其写作的兴趣,激发写作的欲望,同时解决了“为什么”写的问题。

在群文阅读与写作教学实践活动——《写景状物思生命,一花一木总关情》中,群文提供的素材“藤萝花”“丁香”“树”“木槿花”“菊花”,让学生打开了思维,明白了生活中的这些“景物”,可以作为写作的素材。学生就以“腊梅”“路边的野花”“蚂蚁”作为对象进行写作,学生在习作中抒发了对腊梅傲霜斗雪精神的赞扬;从野花身上获得自信,即便无人欣赏也要活得热烈精彩;从蚂蚁身上学会团结和为了目标不放弃的精神。

这样的“素材”还能激发学生的写作的动机,学生因为有话可写而变得想写了。如果学生不明白自己写作的目的和动机,文字不是从心底流出来的是写不出好作文的。所谓“我手写我心”,说的就是这个道理。

 

路径之二:把群文提供的材料作为“语言表达”的积累。

这一路径旨在解决学生写作中“怎样写”即“不会写”的问题。有话可说了,还要艺术地说:说真话,说有感情的话;有一定的表达技巧,使文章内容丰满,主旨鲜明。

1、通过群文阅读,学生获得写作技巧的积累。

(1)抒情方式的积累

在群文阅读与写作教学实践活动——《文章不是无情物,巧妙抒情动人心》中,《最后一课》《土地的誓言》《黄河颂》等一组文本提供了表达的技巧——抒情的方式:直接抒情和间接抒情。

直接抒情是直截了当的表白感情,又叫直抒胸臆。直接抒情的方法有运用修辞手法、变换人称、细腻的心理描写。其好处是所表达的感情强烈,有感染力,深化主题。

间接抒情是把感情融入记叙、描写、议论中,其好处是感情委婉含蓄,耐人寻味。间接抒情的方法有借景抒情(融情于景,把情感融于具体细致的景物描写之中)、记事抒情(融情于事,通过详细的叙事、细腻的人物描写之中)、议论抒情(融情于理)。

(2)细节描写的积累

在群文阅读《细节描写的魅力》的教学实践中,《台阶》《骆驼祥子》《从百草园到三味书屋》等文本,给学生提供了细节描写的方法:增加修饰语、细化动作、详写人物的语言神态;详写景物的颜色、形状、姿态等,调动各种感官,细致描写景物,运用动静结合、虚实结合等手法细致写景。

(3)选材技巧的积累

我充分利用“语文同步阅读《1+X》读本”,开展教学活动,增加学生的阅读量。据此设计了群文阅读与写作教学实践活动《爱的不同表达》,通过对《背影》《父亲的画面》《指尖上的父爱》《打》4篇文本的“比对读议”,学生学会了选材的技巧——选取生活中平凡琐碎典型的事件,表现父(母)爱。学生明白了“作文不是没有素材,而是缺少发现素材的眼睛”,那些来自于平常生活中的点点滴滴,真实感人。

2、通过群文阅读,学生获得语言方面的积累。

《安塞腰鼓》《从百草园到三味书屋》《土地的誓言》《社戏》这样一组文本,给学生提供了仿写素材。从修辞角度、动词形容词运用的角度等,进行句段的仿写训练。这样的仿写,既直观,又实用,使学生对“景物描写”和动词的使用有了实践操作的体验和积累。


总之,读写结合是阅读教学中最自然的语言实践方式,智慧的语文教学,应寻求学生语文综合素养发展的生长点,努力给学生创设读写的机会,加强读写结合训练。

充分利用群文阅读教学,对学生进行“以读促写”的训练,使他们的语言在阅读的过程中变得丰厚,情感在探究的过程中变得丰富,思想在碰撞的过程中变得深邃,智慧在对话的过程中变得灵动,能力在训练的过程中变得扎实。



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